Förderplanet - Sprachheilpädagogik praxisorientiert

Entwicklungsproximale Sprachtherapie nach Dannenbauer

• Zusammengestellt nach einem Text von Ute Haffner aus: Dies.: "Gut reden kann ich"

Zum Entwicklungsproximalen Ansatz:

• 1983 von Dannenbauer entwickelt
• Intervention zur Förderung dysgrammatisch sprechender Kinder
• Menschenbild:

1. auch dysgrammatisch sprechende Kinder sind aktive Lerner
2. sie müssen sich das System der Muttersprache unter den erschwerten Bedingungen aneignen einer eingeschränkten Verarbeitungskapazität aneignen
3. Sprachlernprozesse sind die gleichen, die auch normalspracherwerbende Kinder durchlaufen
4. Regeln der Sprache müssen erschlossen und verinnerlicht werden
5. "Die entwicklungsproximale Sprachtherapie sucht nicht nach einem grundsätzlich anderem Weg für jene Kinder, die Schwierigkeiten haben, die alters- und umweltangemessenen Sprachstandards zu erreichen."
6. inhaltlich und methodisch enge Orientierung "an den Bedingungen, Prozessen und Phasen des natürlichen und normalen Spracherwerbs".
7. Einflußfaktoren, deren Relevanz von der Sprachentwicklungsforschung nachgewiesen werden konnten, werden im Rahmen der Therapie bewußt manipuliert und optimiert führt zu: trotz eingeschränkten Ressourcen ein effektives Sprachlernen ermöglichen

Kernstück der Entwicklungsproximalen Sprachtherapie:

"Vermittlung entwicklungsangemessener Sprachstrukturen über systematisch herbeigeführte Modellierungs-, Imitationssequenzen"

Es geht darum, Lehr- und Lernbedingungen zu schaffen, die es dem Kind ermöglichen, auf der Grundlage seiner Voraussetzungen, Lernbedürfnisse und Intentionen sein Sprachsystem eigenaktiv auszubauen.

• äußere Bedingungen optimieren führt zu: Anregung und Optimierung innerer Verarbeitungsfunktionen
• Entwicklungsproximale Sprachtherapie = "inszenierte(r) Spracherwerb" (Dannenbauer)
• Inszenierung = "absichtsvolle Organisation eines erheblichen Mehr von dem, was im natürlichen Spracherwerb eher beiläufig geboten wird."
• Kind ist aktive Lerner
• gleiche Sprachlernprozesse wie "normal"
• erschwerte Bedingungen
• geringe Verarbeitungskapazität
• Regeln erschließen und verinnerlichen
• Orientierung "an den Bedingungen, Prozessen und Phasen des natürlichen und normalen Spracherwerbs"
• Entwicklungsproximale Sprachtherapie = "inszenierte(r) Spracherwerb"

Vorgehen

Zusammenwirken internaler und externaler Variablen

konkrete Erfahrungen mit

1. Objekten und Ereignissen
2. linguistischen Strukturen und interpersonalen Interaktionen (externale Faktoren)

Lernen über Prozesse der Hypothesen und Strategiebilung

Generalisierungen usw. (internale Faktoren) führt zu: Kind lernt, den Code seiner Umgebung unter Kontrolle zu bringen

• externale Faktoren (Objekten und Ereignissen linguistischen Strukturen und interpersonalen Interaktionen
• internale Faktoren (Lernen über Prozesse der Hypothesen und Strategiebilung, Generalisierungen usw.)
• den Code der Umgebung unter Kontrolle bringen

Phasen des therapeutischen Prozesses

1. Tragfähige Beziehung aufbauen

• Gegenseitige Achtung, Wertschätzung und Vertrauen
• Funktionen:

1. Gelegenheit für Therapeuten, Persönlichkeit, Bedürfnisse, Erfahrungen und Sprachstand des Kindes kennenzulernen
2. Legen wichtiger Grundlagen für den Prozeß des Modellernens:

• Reden und Tun des Therapeuten müssen für das Kind bedeutsam sein, d.h. Therapeut = Status des Modells. Das führt dazu, das dass Kind stärker T. nachahmt.
• Koordinierte Aufmerksamkeitsrichtung und Handlungsregulation müssen gesichert werden (diese sind später als Transportsysteme wichtig)

Individuelle Therapieziele ermitteln

• Ausgangspunkt: Sprachentwicklungsstand des Kindes
• Therapieziele: Zone der nächsten Entwicklung
• hypothesengeleitete Entscheidungen
• Orientieren sich an Reihenfolge und Logik des normalen Spracherwerbs

Lerneinheiten in motivierende Sach- und Handlungskontexte einbetten

• möglichst natürliche Situationen
• sollten den Interessen und Neigungen des Kindes entsprechen
• besonders geeignet sind

1. bevorzugte Spielformen
2. Themen
3. Gegenstände

• Situationen sollten die Aufmerksamkeit des Kindes auf die sprachliche Zielstruktur lenken
• die Merkmale der sprachlichen Zielstruktur diskriminierbar machen
• und ihre funktionale Verwendung im Sachzusammenhang evozieren (deutlich machen)
• wichtig ist, daß die Situation vorstrukturiert ist
• gleichzeitig sollten sie allerdings den Charakter offener Angebote haben, die dem Kind genügend Raum für Eigeninitiative und Mitgestaltung bieten
• Funktion des Therapeuten:
• ausgewählte Sprachstruktur durch Techniken des Modellierens zu vermitteln
• Tragfähige Beziehung
• Individuelle Lernziele
• Anknüpfen an Sprachentwicklungsstand
• motivierende Handlungs- und Interaktionsmuster

Modellieren

• Strategien, durch die Eltern absichtslos und von Intuitionen geleitet in den Interaktionen des natürlichen Spracherwerbs das Lernen ihrer Kinder fördern
• werden in der entwicklungsproximalen Sprachtherapie geplant, strukturiert und optimiert eingesetzt
• wiederholte hervorgehobene Präsentation der jeweiligen Zielstruktur in abwechslungsreichen Modell- und Feedbackäußerungen im direkten Sachzusammenhang
• zielt zunächst auf rezeptive Dimension der Sprachverarbeitung ab (hiermit beginnt grammatisches Lernen grundsätzlich)
• durch das anschließende Modellieren der Zielstruktur mit erhöhter Frequenz, Intensität und Rekurrenz wird es anschließend dem Kind leichter gemacht,
• die Zielform zu diskriminieren und
• ihre relevanten Merkmale aufzubauen

Kindlichen Äußerungen vorausgehende Sprachmodelle

Präsentation

Parallelsprechen

Linguistische Markierung

FA-Fragen (forced alternative)

Kindlichen Äußerungen nachfolgende Sprachmodelle

Expansion

Umformung

korrektives Feedback

Modellierte Selbstkorrektur

Extension

Literatur